在新一轮科技革命与产业变革的背景下，科学教育不仅承载着提升全民科学素质的基本功能，更担负着培育科技创新后备人才的重要使命。教育部办公厅2025年印发的《中小学科学教育工作指南》指出，要聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养培育，有效统筹校内外资源力量，围绕课程体系构建、育人方式变革、师资队伍建设、评价模式改革等关键环节精准发力。小学作为科学教育启蒙的重要阶段，其教育质量直接影响未来公民科学素养的整体水平。优化、创新小学科学教育实施路径，既是适应教育发展的应然之需，亦是基础教育的时代使命。

　　一、研究设计及结果分析

　　二、新时代小学科学教育实施的困境审视

　　三、新时代小学科学教育实施的纾解之策

　　如何突破“简单观察记录”的浅层化困局，实现科学教育内涵与品质的深度跃升?当硬件设施投入遭遇发展瓶颈时，又当如何破解师资数量与质量失衡的难题?AI时代，科学教育是应走向虚拟实验，还是回归真实实践?本研究从三方面提出纾解之策。

　　(一)从“单点突破”转向“系统发力”：构建“1+3+N”同向共育模式，推动管教并施

　　“1+3+N”同向共育模式[4]以科学课程为轴心，借助科技馆、科学实验室、在线课程资源的三方协同，打破传统课堂的空间局限和学科边界，营造动态且具有延展性的教育空间。“1”即学校科学课程，其作为模式运转的根基经历了本体层面的深度重塑，使课程突破静态封闭的教材，进化为链接多元资源的关键节点。一方面，学校层面要严格按照要求开设科学课程，通过优化课程编排、细化课时分配方案，确保各年级科学课程学时总量达标且分布均衡;另一方面，教育主管部门要建立多层级的监管体系，通过组建科学课程专项监管团队，搭建数字化监管平台，实时抓取各校课时落实、实验开展等关键数据，对不达标学校自动预警并进行定向督导，形成覆盖课程开设、教学实施、资源配置的监管体系。“3”着重强调科技场馆、科学实验室与在线课程资源的协同整合，共同构建课程资源延展的支撑体系。“N”指向科学要素的多元聚合与探究维度的纵深延展。线上线下教育场景的深度融合，能够有效突破传统教学的时空界限，充分激发协同育人的潜在效能。

　　该模式既有助于打通“校-馆-网”资源链路，加速要素流动并反哺课程实施成效;又借助“N”元素拓展推进跨学科、跨情境的协同育人。这一融合教育生态在回应“双减”背景下“科学教育加法”诉求的同时，还借助数字技术纾解资源配置失衡，为拔尖创新人才培育提供支撑。当优质教育资源突破地域与学科边界实现自由流动，并形成多方协同的生态体系时，科学教育就可以实现“处处是课堂，事事可探究”的理想图景。

　　(二)从“单向输出”转向“双向赋能”：依托“双师循环”运行机制，优化师资建设

　　优化师资配置、建设“一专多能”的教师队伍，是当前小学科学教育实施的关键所在。学校应健全“双师循环”运作体系，依托“走教”与“借教”两种方式，促进优质师资的常态化流动。其中，“走教”是指教师跨校授课，属于教育资源再配置的实践探索。“借教”则通过柔性引进高校、科研院所或科技场馆的专业人才，提供阶段性教学支撑，突破传统编制限制;同时聘请企业工程师、科研院校专家担任“特聘科学导师”，弥补科技教学短板[4]。一方面，科研人员将学科前沿知识进行教学转化，可提升课堂品质，发挥示范引领作用;另一方面，基础教育实践中的真实问题亦可反哺学术研究，形成产学研协同创新的闭环，消解基础教育与高等教育之间的隔阂。

　　此外，小学师资队伍建设亦可创新探索“科技辅导员”制度，通过外引内培构建“双师型”教学共同体，实现专业引领与课堂实践的深度耦合。该岗位任职者必须具备跨学科知识结构或科技创新实践经验，其核心使命并非局限于科学课程的辅助讲授，而在于将科技创新理念渗透于日常教育。通过“走教”实现本土师资的能力跃迁，经由“借教”维持知识供给的迭代更新。这种制度设计既优化了人力资源配置，又以行动导向的教学改革，持续激活小学科学教育的发展动能。

　　(三)从“单线作战”转向“学科融合”：开展“课程科学”实践探索，丰富教学路径

　　“课程科学”理念的核心在于打破学科壁垒，以科学思维与方法论为纽带，推动多学科深度融合。具体来说，就是要以科学课程为主导，将科学的思维方法融入整个教育过程中，引导学生掌握科学的方法论，构建“科学+N”的跨学科融合课程范式。例如，建构以科学学科为轴心，融汇数理化等基础理科的整合性课程体系，亦可创设科学与人文社科(如语文、历史、地理等)跨界互鉴的科学文化探究模式。此举有助于打破科学课程与其他课程之间的界限，使二者由“两张皮”转化为“一盘棋”，使所有学科均融入“科学元素”。学生可以在有边界的学习空间中自由探索，每一个科学问题都可成为学生跨学科思考与行动的起点，实现“有序”与“有趣”的统一。

　　此外，推进“课程科学”建设，还需要厘定建设工作的总体思路与核心目标。一是确立课程评价的科学基准，统筹推进试点、示范及培育三类课程的建设实施;二是夯实制度保障的运行基础，具体包括相关政策法规、规章制度与实施指南的研制与完善，如出台《小学课程科学建设实施指南》，明确不同学科或学段中的学生需达成的科学素养目标;三是推动骨干教师深入一线，亲自授课、听课，指导“课程科学”建设;四是构建循证导向的评价机制，采用量化测度与质性研判相耦合的路径，对课程运行成效进行系统性检视。立足于此，方能更好地完成小学科学教育所肩负的提高全民科学素养和启蒙科技人才的双重使命。

　　参考文献

　　[1] 李秋苹.小学科学教师专业素养现状及提升策略研究:以S省为例[D].重庆:西南大学,2024.

　　[2] 任友群,郑永和.强化小学科学教师专业化建设[N].光明日报,2023-07-11(13).

　　[3] 潘洪建,张静娴.小学科学课程实施:成就、问题与政策建议[J].当代教育与文化,2018(4):39-45.

　　[4] 丁宁,朱以财,潘小明,等.凝聚科学教育合力,深化小学科学教育实践[N].新华日报,2025-05-23(11).

朱以财1,2 丁宁1,2 徐诗棋1,2 朱文静1,2 祝晶莹1,2　1.泰州学院教育科学学院　2.泰州学院基础教育教学研究所