一、国际理解教育与核心素养要求

　　国际理解教育(education for international understanding，简称EIU)是联合国教科文组织倡导的教育理念，旨在培养个体对本国及他国文化、价值观、生活方式的认知与理解，消除偏见与歧视，建立国际合作意识。

　　我国对国际理解教育的关注始于20世纪90年代。2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三方面，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养和18个基本要点。“国际理解”就是“责任担当”素养中的一个要点。

　　(一)《中国学生发展核心素养》中的“国际理解”

　　在《中国学生发展核心素养》中，“国际理解”的定义为：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等[1]。当前，国际理解教育实施过程存在较多问题：一方面，教师的国际素养不足;另一方面，各学科相关国际理解的教学内容呈现碎片化、不易操作，亟须能够落地实施的主题活动设计。

　　(二)儿童文化认知敏感期(6～12岁)的发展窗口与教育价值

　　发展心理学研究[2-3]表明，6～12岁是文化认知的关键敏感期。此阶段，儿童大脑神经可塑性强，对文化差异的接受度高，且尚未形成固化的刻板印象。研究显示，这一阶段接触多元文化的儿童，其文化偏见水平比青春期接触者低37%。

　　6～7岁属于前运算阶段，这一阶段的儿童已经从感觉运动行为模式内化为表象或形象模式，开始运用语言或较为抽象的符号来描述经历过的事物。对具象文化符号比较敏感，适合通过视觉活动建立初步认知。

　　7～11岁属于具体运算阶段，这一阶段的儿童已经初步理解了逻辑概念，但是不能脱离具体的事物或实例。儿童可以开始逐步理解文化现象的因果关系，并通过具体的事物或实例进行探究式学习，深化理解。

　　11～12岁属于形式运算阶段，思维超越了对具体事物的依赖，使形式从具体内容中解脱出来，能够进行抽象思维和假设性推理，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能进行一定的概括，教师需抓住这一敏感期，通过正面文化体验来减少偏见，同时要避免因对比而引发文化优越感或自卑感。

　　(三)小学跨学科学习的特点是从具体形象到初步抽象

　　小学阶段的认知发展主要处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段，儿童主要依赖实物操作和场景体验理解抽象概念，11岁后逐步向形式运算阶段过渡。这一特点要求跨学科主题活动设计遵循三个原则。首先，锚定具体化，将文化知识转化为可操作对象;其次，学科渐进整合，低学段以多学科并行为主，中高学段可尝试跨学科融合;最后，情境迁移，从儿童生活经验出发，从身边延伸至全球。

　　核心素养提供的目标框架、文化敏感期决定的内容形式、跨学科学习支撑的实施路径，共同构成了国际理解教育的实践根基，为主题活动设计提供了理论指导与心理接受度适配依据。

　　二、3C设计原则

　　三、“穿越时空：当汤显祖遇上莎士比亚”跨学科主题活动实施

　　四、结语

　　指向国际理解教育的跨学科主题活动借助信息技术的功能优势创设了生动情境，让学生仿佛穿越时空、演绎经典，学会了理解并尊重世界文化多样性，培养了跨文化沟通能力、热爱和平的观念，建立了国际视野和人类命运共同体意识，实现了较好的教学效果。

　　参考文献

　　[1] 关于政协十三届全国委员会第一次会议第0349号(教育类035号)提案答复的函[EB/OL].(2018-09-30)[2025-05-20].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jiaocaiju/201901/t20190122_367807.html.

　　[2] 张建卫,刘玉新.皮亚杰发展心理研究方法体系论[J].北京师范大学学报(社会科学版),1998(5):86-91.

　　[3] Lenneberg E H. Biological foundations of language[M]. New York: Wiley , 1967.

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